[摘要]以创业教育理论和课程开发核心技术为基础，结合典型工作任务分析，探讨创业就业意识下“高尔夫职业英语”项目课程的开发。 通过项目教学过程的展示，探讨了培养学生英语职业能力的教学实践，并对项目课程的开发提出了理性思考，强调项目课程的开发有助于学生英语职业能力的形成和提高。学生创业就业意识和能力。

[关键词] 创业就业意识 高尔夫 职业英语 项目 课程开发

[作者简介]王若梅（1963-），女，江苏如皋人，江苏经济贸易职业技术学院旅游外语系副教授，硕士，主要研究方向为职业英语教育与应用语言学。 （江苏南京211168）

【基金项目】本文为2011年教育部第三期国家高职英语专业教学改革项目《高职院校专业英语教学与专业双语教学分析与实践研究》（项目编号： GZGZ7611-322），江苏经济贸易职业技术学院2012年重大攻关项目《高职院校面向专业的创业教育机制研究》（项目编号：JM1201204）阶段性研究成果。

【中文图书馆分类号】G712 【文献识别码】A 【文章编号】1004-3985（2014）23-0147-03

2013南京亚青会高尔夫系列赛在南京中山国际高尔夫球场成功举办。 场馆工作人员的英语水平很大程度上决定了服务质量。 熟练的专业英语不仅可以提高服务水平和服务质量，展示综合素质，而且有利于创新工作，提高工作效率，为活动增添色彩。 以亚青会为契机，各大院校进一步加强高尔夫专业建设，优化人才培养模式，以项目课程开发为抓手，通过专业学习平台加强专业化的创业就业教育。 本文以江苏经贸职业技术学院体育管理专业（高尔夫方向）专业英语为例，解读课程项目开发的理论基础和核心技术，展示《高尔夫》的教学实践。创业就业意识下的“专业英语”项目课程开发，探索指导下的专业创业教育。

1、创业教育与项目课程开发的理论基础

半个多世纪前，美国学者迈尔斯·梅斯、戴维·伯奇等人开创了创业教育，率先提出了新的教育理念——创业教育，并逐步构建了创业教育的理论体系。 创业教育可以让更多的学生把创业、自主创业作为一种职业选择，成为未来工作的创造者和创新者，或者作为“另一种就业方式”，成为一种生活方式或生活态度。 专业课程的项目化开发有利于学生形成职业意识、掌握岗位技能、掌握创业技能。 高校创业教育应融入专业教育，在专业化的前提下开展。

美国教育家基尔帕特里克在杜威问题教学法理论的基础上对项目课程体系理论进行了研究和实验。 其核心体现在两个方面：第一，将项目课程限制在解决问题的领域。 ，通过问题的设计勾勒出课程的真谛； 其次，基于学习者的自愿活动，鼓励参与项目设计； 第三，以完成行为任务为课程开发的最终目标，项目模块为单元学习内容，项目活动为主流学习方式。

德国职业教育学者劳纳也提出了生成教育过程和工作过程导向的“职业工作任务分析法”的概念。 以工作过程为核心的课程体系首先要确定专业岗位的典型工作任务，并确定所需任务。 获得学习成果进而确定专业学习领域的工作过程。 他进一步提出，职业教育培养的人才不仅要具有技术适应性，更重要的是应用能力，以对社会、经济和环境负责的态度参与未来技术和劳动世界的设计和创造。

融入创业就业意识的高等职业教育项目课程，可以理解为根据系统分析工作任务得出的工作项目来设置课程，根据创业就业意识来组织课程内容的职业教育课程模式。 项目课程强调工作任务的分解。 通过掌握专业课程的知识和技能，您可以完成产品的设计和生产、故障排除或提供服务等，使学习内容具体化。 显然，课程理论知识和专业知识的学习是建立在完成多项工作任务的基础上的。 项目任务的完成为专业知识的学习提供了支撑框架，也为学生未来创业就业奠定了基础。

2、项目课程开发原理及核心技术解读

1、项目课程开发原则。 一是突出实用性原则。 教学内容设计必须遵循“实用第一、够用”的原则，强调专业性和实用性。 学生所学到的专业知识和技能必须能够满足毕业后相关工作的需要。 需要基本的英语技能。

二是提升专业能力的原则。 项目课程开发必须坚持以专业能力发展为核心，强调专业能力的培养。 项目内容设计应依托行业工作背景，营造模拟的职业情境和工作环境，满足学生学习专业实践能力的需求，提高岗位工作所需的综合专业能力。

三是强化创业原则和就业意识。 项目课程开发是以工作任务的安排和完成为出发点和归宿。 项目任务在某种程度上关系到创业早期模块的形成。 通过模拟某项工作的阶段性创业原型，学生可以对创业有初步的认知和认识，激发创业动力和灵感。

最后，整合项目任务排序的原则。 以工作任务为载体是项目课程开发的特点，课程内容的排序是项目课程设计的重要环节。 项目课程用典型的工作逻辑代替知识逻辑。 课程内容的顺序线索必须体现在各个项目之间的关系上。 它可以是渐进的、精简的或并行的。 根据专业，找出他们独特的工作逻辑，突出项目任务的排序过程。

2.项目课程的技术要素。 首先，课程结构的要素。 项目课程改革最根本的技术要素应该是职业教育课程的结构观，即结构要素。 职业教育课程改革要以典型工作任务为结构，以工作任务串联课程内容，体现职业教育课程结构。 只有任务和项目有序衔接，才能构成完整的工作流程，才有可能帮助学生熟悉和掌握创业就业所需的工作结构和工作经验。

二是工作任务分析要素。 工作任务分析是项目课程划分的基本要素。 通过工作任务分析得出的项目任务必须具有典型​​性。 工作任务分析会生成不同阶段的学习项目任务。 学生通过综合运用所学知识来完成项目任务，从而达到学习课程的目的。 因此，工作任务分析必须立足岗位，提取具有典型特征的任务环节，作为项目设计的依据。